Bonjour à toutes et tous,

Objectif général : Réaliser une note de synthèse conforme à la méthodologie enseignée

Objectifs intermédiaires:

L’étudiant est capable de :

·        Comprendre la commande

·        Réaliser un timbre conforme et complet

·        Identifier les idées fondamentales et les éléments clefs

·        Analyser les idées fondamentales du dossier (Hiérarchiser, articuler et organiser)

·        Synthétiser les idées fondamentales du dossier

·        Réaliser une introduction pertinente qui annonce la problématique, le plan

·        Matérialiser le plan avec des titres évocateurs

·        Equilibrer les différentes parties du travail

Vous traiterez le sujet suivant :

Vous êtes cadre de santé au sein d’un hôpital.

Votre directeur des soins vous demande de lui présenter une note de synthèse à partir du dossier ci-joint qui lui permettra de présenter à la CSIRMT le développement de l’éducation thérapeutique du patient au sein de l’hôpital, un des axes du projet d’établissement.

L'Australie est souvent perçue par ceux qui sont en dehors de la nation comme un État dans lequel la société est vibrante, jeune, prospère, dynamique et multiculturelle dans laquelle l'identité nationale n'est pas définie en termes ethniques ou raciaux, mais basée sur des valeurs libérales, démocratiques et inclusives. Toutefois, l'évolution récente de la politique australienne a remis en question ces principes. Il y a notamment eu deux référendums en Australie sur les peuples aborigènes et leur place dans la société. On parle de « peuples aborigènes », au pluriel, car il en existe plus de 500, chacun avec une culture propre, une langue distincte et un territoire différent. Le premier référendum s'est tenu en 1967, a permis de voter à une écrasante majorité l'abolition de l'article 127 de la Constitution australienne, qui avait précédemment supprimé les peuples aborigènes des recensements de la population. Pourtant, par un étrange retournement de situation, alimenté par le populisme et l'opinion des médias sociaux, cette cohésion est en train d'être remise en question. Le référendum le plus récent, en octobre 2023, a vu les Australiens refuser la création d'un comité consultatif aborigène au Parlement, un conseil qui aurait eu un rôle consultatif sur toutes les questions liées aux peuples indigènes d'Australie, la civilisation continue la plus ancienne (65 000 ans) connue de l'humanité, aujourd'hui. 

Ce cours a pour but de présenter et d'analyser l'histoire de l'État-nation que nous appelons aujourd'hui l'Australie, et la manière dont il est passé sous contrôle britannique, lorsque le capitaine James Cook a pris possession (21-22 août 1770) de la majorité de l'île-continent qui s'appelait à ce moment la Nouvelle-Hollande. L'invasion et la colonisation britanniques ont commencé avec l'arrivée de la première flotte, le 26 janvier 1788, lorsque le capitaine Arthur Phillip a hissé le drapeau britannique à Warrane (Sydney Cove) et sur les terres ancestrales souveraines des Gadigal (Nation Eora). La Couronne britannique considérait que l'Australie était une "terre d'installation [settlement]", plutôt qu'une terre de colonisation ou de conquête, et les facteurs qui ont contribué à cela sont la façon dont les peuples aborigènes ont été décrits pour la première fois par l'explorateur William Dampier. Dampier est arrivé pour la première fois en Australie le 6 août 1699. Ses trois mois d'exploration l'ont mis en contact avec les peuples autochtones. La façon dont il a décrit les peuples aborigènes a eu un effet profond sur la vie future de ces peuples nomades. Par la proclamation du Gouverneur de Nouvelle-Galles du Sud, Richard Bourke (1835), les Britanniques considéraient l'Australie comme terra nullius, une terre sans vie humaine ni habitation. C'est ainsi que débute un vaste programme d'exploitation de l'Australie, d'abord comme colonie pénitentiaire, puis comme territoire de colonisation. 

En 9 semaines (13h), le cours présentera des analyses sur les circonstances dans lesquelles les peuples aborigènes sont entrés en contact avec les Européens, sur la manière dont ils ont été perçus et sur les raisons de ces contacts. Ensuite, le cours examinera de près comment l'Australie est devenue une colonie pénitentiaire, et comment elle s'est transformée en une terre de libre migration, avec une prise de possession progressive du territoire. Les conséquences et la dépossession de la terre et de ses ressources, ainsi que les camps de regroupement (settlement camps) dans lesquels les peuples aborigènes ont été internés, seront également abordés. En particulier, les conséquences sur la longévité, le bien-être et l'intégration des peuples autochtones (Kiernan 2007 ; Wilkinson & Pickett 2007 ; Durey et al 2023), ou leur inclusion dans la société, seront examinées. Le cours fera en outre une comparaison avec d'autres populations indigènes et étudiera les raisons pour lesquelles ces peuples originaires d’Australie n'ont pas été traités de la même manière que les Māori de Nouvelle-Zélande ou les Amérindiens des Amériques, par exemple. Ensuite, l'accent sera mis sur l'Australie d'aujourd'hui et sur les tentatives de mise en œuvre de la politique « Closing the Gap », visant à réduire les inégalités, ainsi que sur les excuses officielles présentées par le Premier ministre Kevin Rudd (2008). Le cours tentera également d'évaluer la tournure actuelle des événements et le refus d'accorder une voix aux peuples aborigènes. 

Afin de bien comprendre, le cours se référera aux définitions théoriques de la terminologie utilisée.  En particulier, le cours fournira une compréhension des termes centraux, sur ce qu'est une identité nationale, cette communauté imaginaire (Deutsch 1969 ; Anderson 1991 ; Brubaker 1992). Il examinera également les notions d'effacement (erasure) et la manière dont l'histoire est mémorisée, oubliée ou perçue différemment d'une génération à l'autre (Nora 1984 ; Halbwachs 1997 ; Sontag 2003 ; Hamilton et Shopes 2008 ; Assmann 2009).

Anderson, Benedict, Imagined Communities: Reflections and the Origin and Spread of Nationalism, London: Verso, 1991.

Assmann, Aleida, ‘The Politics of Cultural Memory’, in Bezzola Lambert, Ladina, and Ochsner, Andrea (eds.), Moment to Monument: The Making and Unmaking of Cultural Significance. Biedefeld: Transcript, 2009.

Brubaker, Rogers, Citizenship and Nationhood in France and Germany, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992.

Deutsch, Karl, W., Nationalism and its Alternatives, New York: Alfred A. Knopf, 1969. 

Durey, Angela, Nola Naylor, and Linda Slack-Smith, ‘Inequalities between Aboriginal and non-Aboriginal Australians seen through the lens of oral health: Time to change focus’, Philosophical Transactions of the Royal Society, 2003

Halbwachs, Maurice, La mémoire collective, Paris : Albin Michel, 1997.

Hamilton, Paula and Linda Shopes, Oral History and Public Memories, Philadelphia, Pennsylvania: Temple University Press, 2008.   

Kiernan, Ben, Blood and Soil: A World History of Genocide and Extermination in from Sparta to Darfur, New Haven: Yale University, 2007.

Nora, Pierre, Les lieux de Mémoire. Paris : Gallimard, 1984. 

Sontag, Susan, Regarding the Pain of Others. New York: Farrar Straus and Giroux, 2003. 

Wilkinson, Richard, and Kate Pickett, The Spirit Level: Why More Equal Societies Always Do Better. London: Allen Lane, 2009. 

Ce cours vise à donner les bases du fonctionnement des climats du monde et à aborder les impacts du changement climatique sur leurs mécanismes. Il est évalué par une épreuve sur table de deux heures.

Le but de ce cours est de donner des exemples concrets d'activités autour des mathématiques. Ces activités sont destinées à un public varié:

- activités pour les élèves des écoles maternelles, primaires ou du secondaire.

- activités pour le grand public.

Ce cours intéressera donc les étudiants intéressés par le professorat des écoles, professeurs de mathématiques, ou les curieux des mathématiques.

L'évaluation se fait par projet:

Celui-ci consiste à rendre un document présentant une activité autour d'un thème mathématique en précisant les points suivants:

1- Un titre

2- La durée estimée

3- Le public visé

4- Les pré-requis mathématiques nécessaires

5- La ou les notions mathématiques que l'on veut explorer

6- La matériel nécessaire

7- Une description de l'activité

8- Une description du déroulement de l'activité

9- Des commentaires sur une prolongation possible de cette activité

10- Divers

11- Une bibliographie, sitographie, etc

Le document sera  envoyer au format pdf à l'adresse suivante

jacky. cresson @univ-pau.fr

il peut être accompagné d'un support video si nécessaire.

La date de remise du document et la modalité seront précisées.

Jacky Cresson

UE Politique de l'eau, architecture réglementaire et outils de gestion intégrée (Responsable : Yann LALANNE)

Confrontée aux questions climatiques, environnementales, politiques et économiques, la gestion de la ressource en eau est un souci prioritaire partagé par la communauté internationale et subit de profonds changements. Elle inspire les Etats et les collectivités locales à travers les politiques mises en œuvre et notamment la politique de l'eau. Celle-ci donne lieu à des actes formalisés (directives, lois, circulaires ministérielles, communication gouvernementale, schémas directeurs, contrats, etc.)..

Une approche intégrée de la gestion des ressources en eau permet de mieux répondre aux enjeux et constitue un pas important vers le développement socioéconomique durable du territoire mais la mise en œuvre d’une telle Gestion Intégrée des Ressources en Eau (GIRE) est indissociable d’une gouvernance moderne, d’un cadre juridique et institutionnel adapté.

Un certain nombre de dispositifs (contrats de rivière, contrats de bassin versant, schémas d'aménagement et de gestion de l'eau...) se sont développés au cours de la dernière décennie pour coordonner et rationaliser la gestion de l'eau par tous les acteurs concernés à l'échelle d'un bassin versant mais la multiplicité de ces acteurs, de leurs objectifs, de leurs moyens, des caractéristiques de l'eau et de ses usages, complique parfois les interactions.

Cette unité d’enseignement permet de se situer par rapport aux enjeux de la politique de l’eau et de son architecture réglementaire. Faisant appel à des notions pluridisciplinaires (environnementales, institutionnelles, politiques, économiques…), elle doit permettre de maîtriser divers outils applicables dans la vie professionnelle en matière de gestion intégrée de l’eau et des territoires.