This course is for non computer scientists. We present the lifecycle of a software project with databases. Different steps are detailed :

·        The design of such a software project and notably how to design a database following some principles of the MERISE methodology.

·        How to implement a database

·        How to query a database with a language like SQL

·        Many exercices are done with a computer

Mise à disposition de supports complémentaires aux TD assurés en présentiel par Mme Cloé IRIGOIN CARRICABURU : fiches méthodologiques, corrections, documentation diverse…

Ce TD, associé au CM assuré par Sarah Rétif, propose un apprentissage en acte de l’enquête par questionnaire. L’idée est que les étudiants comprennent les différentes étapes de la fabrication d’une enquête quantitative et puissent analyser sociologiquement chacune de ces étapes, en s’appuyant sur des outils fournis par le CM. 

Après des lectures à la fois méthodologiques et thématiques ainsi qu’un entretien exploratoire, les étudiant·es élaborent collectivement un questionnaire sur les pratiques corporelles et vestimentaires des étudiant.es. Depuis la conception du questionnaire à sa passation, en passant par son administration (auprès des étudiant.es de l’université), c’est une enquête commune qui sera mise en œuvre ce semestre. Il s’agira à travers cela d’acquérir une expertise sur la fabrication d’une enquête quantitative en sociologie et un regard réflexif sur la construction des données. L’analyse statistique des données recueillies aura lieu au second semestre, avec le même enseignant en TD : TD qui sera complété par un CM pris en charge par Papa Oumar Ndiaye. 

LE PROJET COLLECTIF

Le Volley-ball fut décrit comme étant un jeu rapide, en réaction, nécessitant une grande anticipation. Comme dans tous les sports collectifs, l’organisation collective de l’équipe est indispensable pour récupérer, conserver, faire progresser la balle et atteindre la cible. La part d’improvisation est même d’autant plus réduite que le niveau des joueurs augmente. Le projet collectif en attaque et en défense doit donc être un souci constant pour s’améliorer et prendre du plaisir dans le jeu. L’un des objectifs du second semestre est de comprendre les choix stratégiques de l’équipe à travers les différents systèmes de jeu et justifier la mise en place d’un système de jeu particulier lors de l’évaluation terminale.

ORGANISATION COLLECTIVE LES DIFFERENTS SYSTEMES DE JEU

A. LE SYSTEME « UNIVERSEL » 

Système peu élaboré ne permettant pas de surprendre la défense  adverse d’autant que les gestes techniques ne sont pas maîtrisés. La possession du ballon constitue, chez le débutant le danger principal = jeu en 1 ou 2 touches pour éloigner le danger.
On attribue à chaque poste une fonction précise : 

• Poste 1 serveur, défenseur
  
• Poste 2 attaquant
  
• Poste 3 passeur
  
• Poste 4 attaquant
  
• Poste 5 défenseur
  
• Poste 6 défenseur
  

Le jeu présente peu de variétés et de ce fait ne permet pas de prendre de vitesse la défense adverse. C’est donc le niveau d’expertise des joueurs et/ou leurs qualités physiques (vitesse-force- détente-adresse) qui peuvent faire la différence.  
Par ailleurs, le plaisir de construire, de jouer en fonction de l’équipe adverse est très réduit. Ce qui signifie que même si le niveau de compétence des joueurs ne le justifie pas, l’abandon du « système universel » pour la mise en place d’un système de jeu élaboré est parfaitement justifié (y compris, bien entendu, sur le plan pédagogique)

B. LES SYSTEMES DE JEU AVEC SPECIALISATION 

Il est avant tout nécessaire de rappeler que le système de jeu  représente l’ensemble des choix techniques et tactiques qui fondent l’organisation collective de l’équipe.

Les limites du « système universel » étant identifiées, la mise en place d’un véritable système de jeu s’impose rapidement. Elle s’appuie sur un principe, la spécialisation des joueurs que ne permet pas le « système universel » et sur laquelle le règlement pose un grand nombre de contraintes contrairement aux autres sports collectifs.

Les systèmes de jeu élaborés permettent de favoriser l’incertitude chez  l’équipe adverse et donc de perturber la prise de décisions. En attaque, il s’agira d’augmenter  les espaces libres au-dessus du filet en décalant l’attaque dans le temps et dans l’espace. En défense, il s’agira au contraire de remplir les espaces prévisibles pour perturber la construction du jeu adverse

Pré-requis : en outre il est nécessaire de rappeler que le volley-ball étant un sport collectif exigeant sur le plan des habiletés motrices ; de ce fait, la mise en place d’un système de jeu nécessite pour chaque joueur d’avoir développé un très bon niveau de maîtrise gestuelle 

La spécialisation permet : 

• Elévation du niveau d’expertise du joueur
  
• Jeu élaboré
  
• Jeu plus spectaculaire
  
• Jeu plus attrayant
• Rentabiliser l’entraînement : les joueurs se spécialisent sur un nombre de rôles très limité (voire sur un seul poste comme le passeur, le central ou le libéro) et donc travaillent sur les habiletés propres au poste choisi.
  
• Une amélioration de l’efficacité offensive grâce au travail collectif de création offensive
  

Les 3 systèmes de jeu : 4-2, 6-2, 5-1 : 
Le premier chiffre indique le nombre d’attaquants.
le second chiffre indique le nombre de passeurs

C. LA FORMATION DE L'EQUIPE

C’est l’organisation de l’équipe sur le terrain prenant en compte la place des joueurs les uns par rapport aux autres

Un principe : le placement en opposition

Les joueurs ne sont pas placés sur la même ligne

Toutes les lignes ont la même « valeur »

Autres critères

Affinités

Couples de joueurs

Formation fonction de l’organisation particulière de chaque rotation (combinaisons d’attaque complexes)

Les Travaux Pratiques "Couleur & Matériaux" permettent aux étudiants de reprendre le contact avec la Pratique en Chimie en tout début d'année académique avec l'objectif simple de synthétiser des matériaux et de mettre en place des méthodologies de caractérisation en relation avec la notion de couleur.

Ce module comporte 4 séances par binôme. L'évaluation est réalisée sur la base de la préparation de la séance, la pratique pendant la séance (individuelle) et l'interprétation des résultats acquis sur un compte-rendu pré-imprimé (distribué en début de séance).

Une tenue appropriée à la pratique de produits chimiques est obligatoire: blouse en coton, vêtements couvrant les jambes, chaussures fermées, lunettes de protection (à disposition en salle) et des liens pour cheveux si nécessaire.

*Les changements globaux (changement climatique, croissance démographique, érosion de la biodiversité, préservation des ressources en eau) et les enjeux qu’ils posent en terme de préservation des ressources naturelles et de souveraineté alimentaire, suscitent depuis quelques décennies des politiques publiques qui tentent de combiner, sur un même territoire, les fonctions productives et de protection de la nature.
À partir de ces politiques de protection de l'environnement à destination du champ agricole cet enseignement s’attache à mettre en lumière les principes présidant à la conception de ces politiques "top-down", mais aussi les réponses que ces injonctions venues d'en haut suscitent chez les agriculteurs.
*Sur la base d'exemples empruntés au Sud aquitain, il s’intéresse notamment au mouvement d'écologisation, de désectorisation et de reterritorialisation qui touche le monde agricole.
Il doit permettre aux étudiants de mieux saisir les changements (d’ordre naturel, social ou réglementaire) auxquels le secteur agricole doit faire face et, d’un point de vue opérationnel, doit les aider à se saisir rapidement d’un dossier ayant trait à des questions agricoles.

Ce cours de 12 heures abordera, sous l’angle de sa transmission, la littérature de jeunesse qui est présente à l’école élémentaire depuis le tournant du dix-huitième siècle par le biais des distributions de livres de prix puis des romans scolaires et qui est désormais considérée comme un outil pédagogique en maternelle, en primaire et au collège. Il fournira, de manière concrète, des propositions de lecture et des mises en réseau d’œuvres dites « patrimoniales » ou « classiques ».

Ce cours est à destination des L3 de Lettres Modernes et se focalise sur deux tragédies du 17e siècle, Cinna de Pierre Corneille et Britannicus de Jean Racine. 

Il fait partie de l'UE 1.